Élargir notre monde grâce aux partenariats
Par Evelyn Hiatt, Présidente du Conseil d’Administration de l’IBNA

Lors de son actuelle levée de fonds, un des réseaux américains a décidé de conclure l’une de ses publicités avec le slogan suivant :  « Be more connected. »  J’ai trouvé cette idée géniale.  Le plan stratégique suggéré de l’OBI , tout comme le plan esquissé par l’IBNA, reflète exactement cette idée.  Ces deux plans stratégiques reposent sur l’importance de bâtir des liens à travers des partenariats pertinents. 

Le BI a besoin de ses partenariats pour rejoindre tout son monde.  L’OBI s’associe avec  des groupes et des individus qui peuvent communiquer sa déclaration de mission à d’autres auditoires.  En plus d’autoriser de nouvelles écoles à offrir leurs programmes, le BI cherche à développer des partenariats actifs avec celles-ci afin que les services offerts aux campus d’à travers le monde puissent être améliorés.  Renforcer les partenariats déjà existants et en créer de nouveaux sont des actions se situant au cœur des plans stratégiques de l’OBI et de l’IBNA.  Le nouveau plan stratégique de l’OBI est intéressant car il offre des nouvelles perspectives en rapport avec la création de partenariats innovateurs.  Ces nouvelles perspectives se traduisent par trois stratégies qui se basent sur le partenariat afin d’atteindre leurs objectifs. 

Les partenariats déjà en place avec les écoles de la communauté du BI
La première stratégie du plan suggéré de l’OBI est que le BI continue de perfectionner et de renforcer son engagement envers les écoles de la grande communauté du BI.  Actuellement, les écoles du BI sont liées entre elles par un engagement collectif face à l’excellence académique.  L’OBI offre des programme de tous les niveaux scolaires afin de répondre aux besoins de toutes les écoles :  ses programmes sont stimulants intellectuellement et doivent répondre à des évaluations qui sont reconnues à travers le monde.  Par ailleurs, cela implique un engagement de la part de l’OBI envers l’ensemble de ses écoles.  Cet engagement s’explique par le fait que l’organisation du BI ne se contentera jamais de s’asseoir sur ses lauriers.  En effet, le développement des programmes du BI est réalisé à la fois par le bureau chef à Cardiff et par les écoles du BI à travers le monde.  Par exemple, les plans de cours personnalisés par les écoles offrant le Programme du Diplôme (PD) reflètent les idées innovatrices développées et implantées au niveau local; par la suite, elles sont reprises et peaufinées par le bureau de Cardiff.  Elles donnent alors naissance aux nouveaux cours du BI, devenant ainsi disponibles pour l’ensemble des écoles offrant le Programme du Diplôme.  Il est donc difficile d’imaginer l’OBI sans le support de ses écoles. 

Implantation du BI dans de nouvelles écoles, de nouvelles régions
La 2e stratégie du plan met l’accent sur l’expansion des programmes et services du BI afin que ceux-ci puissent être offerts à de nouveaux groupes d’étudiants à travers le monde.  Cette stratégie illustre un des aspects de la déclaration de mission du BI, soit de « contribuer à bâtir un monde meilleur et plus paisible. »  Ainsi, nous voyons tous comment l’éducation peut promouvoir la tolérance et la compréhension internationale.  Ce n’est pas suffisant que d’offrir des programmes enrichis aux élèves provenant de pays riches et industrialisés.  Maintenant que l’OBI possède un réseau assez vaste d’écoles dans diverses régions du monde, il est temps d’approfondir davantage son engagement en offrant les services et programmes du BI tant aux enfants provenant de milieux socio-économiques défavorisés qu’aux systèmes scolaires dépourvus des ressources pouvant leurs permettre de développer des programmes d’éducation internationale.  Dans certains cas, les programmes et services offerts à ces élèves et/ou à ces systèmes scolaires pourraient être moins diversifiés que ceux déjà dispensés dans des écoles autorisées par l’OBI.  Par ailleurs, en travaillant de pair avec des gouvernements qui tentent de développer ou d’améliorer leurs systèmes d’éducation, l’OBI touche à un autre aspect important de sa mission, soit d’encourager « les élèves de tout pays à apprendre activement tout au long de leur vie, à être empreints de compassion, et à comprendre que les autres, en étant différents, puissent aussi être dans le vrai. »

L’expansion des écoles du BI dans de nouvelles régions encouragent également le travail des écoles déjà membres de l’OBI.  En incluant dans des partenariats des gouvernements, des associations du milieu de l’éducation et des ONG, l’OBI se taille une place enviable dans les différents forums internationaux de discussion sur l’éducation et sur ses différentes réformes.  Ainsi, les programmes du BI gagnent de la reconnaissance dans le monde de l’éducation et ce, tout en devenant de plus en plus performants.  Par ailleurs, une meilleure reconnaissance signifie également une plus grande exposition aux critiques.  Ainsi, plus le BI connaîtra du succès, plus il risque d’être jugé et critiqué.  On commence à lire dans les journaux et les magazines que le BI, malgré ses 30 années d’expérience et sa renommée mondiale, n’est qu’une mode.  Pourtant, plusieurs aspects du BI ont été avec les années acceptés et applaudis par le monde de l’éducation en général.  Lorsque l’OBI a été fondée, la notion de bénévolat obligatoire dans les écoles nord-américaines était relativement peu répandue.  Maintenant, il s’agit d’un élément requis dans les programmes de certains états et provinces.  Aux États-Unis, la notion d’évaluation externe afin d’assurer une certaine uniformité des acquis et des connaissances n’était pas monnaie courante.  Maintenant, cette notion fait partie de la législation fédérale.  Les valeurs d’éducation morale et civique qui sont au cœur de la mission de l’OBI sont maintenant arborées par les regroupements provinciaux et nationaux militant pour une « character education. »

Le BI souhaite répondre aux critiques et aux inquiétudes manifestées envers ses programmes, et ainsi a nécessairement besoin de l’aide et du support de ses écoles.  Le BI fournira de l’information et de la documentation (ex :  la performance universitaire des élèves du BI) à ses écoles afin que celles-ci puissent être plus à l’aise lorsque viendra le temps de traiter de problèmes locaux, de critiques et d’inquiétudes envers les programmes du BI.  À mesure que des écoles de plus en plus diversifiées adopteront les programmes du BI, la crédibilité de ceux-ci deviendra encore plus grande.  L’OBI se doit de répondre aux besoins de tous les élèves qui sont motivés académiquement ainsi qu’à ceux des établissements scolaires valorisant la réussite académique.  La 2e stratégie s’assure que les programmes du BI soient disponibles et appropriés pour cette nouvelle clientèle élargie. 

Créer des partenariats innovateurs
La 3e stratégie du plan de l’OBI s’attaque au besoin de créer une infrastructure qui favorisera la réalisation des deux premières stratégies.  Encore ici, les partenariats sont à la source de cette réussite.  D’abord et avant tout, l’OBI s’engage à consolider ses bureaux régionaux.  Depuis deux ans déjà, le bureau régional de l’IBNA travaille en collaboration avec l’OBI afin de créer une entente de partenariat accordant une plus grande autonomie régionale et ce, tout en supportant la mission centrale de l’OBI.  Cette entente, qui a été approuvée par le Conseil d’Administration de l’IBNA et qui est sous révision par le Conseil de Fondation de l’OBI, permettrait à l’IBNA de pouvoir s’adapter plus rapidement et plus exhaustivement aux particularités régionales telles que la loi du No Child Left Behind aux États-Unis ou encore la récente modification de l’Ontario quant au nombre d’années d’études primaires et secondaires (le passage de 13 années à 12 années d’études.)

Cette entente pourrait également permettre à l’IBNA de développer un plan incorporant des activités appuyant les stratégies de l’OBI en lien avec les services aux écoles ainsi qu’un plan permettant un meilleur accès étudiant aux programmes du BI.  Une ébauche de ces plans est actuellement sous révision par le Conseil d’Administration de l’IBNA.

L’IBNA n’est pas le seul groupe à développer une telle entente avec l’OBI.  Des organismes de levées de fonds ont été créés dans le but de travailler en collaboration avec des organismes et des fondations qui ont des objectifs similaires à ceux de l’OBI.  Alors que ces groupes sont relativement nouveaux, ils ont déjà démontré leur efficacité.  La récente subvention accordée à l’IBNA par le US Department of Education pour l’implantation du PPCS (Programme de 1er cycle Secondaire) dans les écoles fréquentées par un fort pourcentage d’élèves provenant de milieux défavorisés est un bel exemple de partenariat qui, on l’espère, pourra se reproduire dans le futur.  Tous ces efforts font indirectement bénéficier les écoles autorisées du BI car leurs programmes deviennent ainsi mieux reconnus. 

Éventuellement, les partenariats établis par l’OBI pourront inclure de nouveaux types d’ententes avec les écoles.  Même si toutes les écoles ne sont pas en mesure d’implanter un programme du BI en entier, elles peuvent toutefois désirer implanter une certaine portion du curriculum spécifique au BI.  Ainsi, l’OBI pourrait développer un partenariat avec un pays en l’aidant à développer un programme d’études secondaires ou encore à peaufiner une partie de son curriculum académique.  Une petite école en milieu rural canadien avec des ressources limitées pourrait accéder à un cours du BI en utilisant une technologie lui permettant de s’associer à une école autorisée par le BI.  Lorsque c’est impossible pour une école d’implanter un programme du BI, l’OBI pourrait fournir des alternatives aux élèves qui désirent avoir accès à ce programme.  Enfin, peu importe les variations qui pourront survenir dans le futur, le modèle de l’école autorisée par le BI demeurera l’exemple à suivre pour la communauté éducationnelle globale. 

Evelyn Hiatt,
Présidente, Conseil d’Administration de l’IBNA
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